精准扶贫工作怎么做，今年全国两会上委员们纷纷给招。“治穷要治本，扶贫先扶智，扶智先扶教”。全国政协委员马敏认为，“大水漫灌”式扶贫固然能解一时之困，但不能持续，扶贫还需“精确滴灌”，精准施策，精准不仅仅在对象的精准，更要关注问题本质，比如如何解决“一代贫代代贫”的“代际传递”问题。
马敏是教育界别的委员，他对目前我国农村教育现状进行了一些总结：我国在通过“两免一补”、“乡村教师支持计划”、“薄弱学校改造工程”，解决了农村教育的一些面上的问题。但是，学校漂亮了，待遇提高了，而农村学校“开不齐课、开不足课、开不好课”的问题却依然突出，尤其是音、体、美、英四门课普遍缺乏师资、缺乏资源，有些地方有电脑，无网络；有网络，无资源；有资源，无师资。以小学计算机数量为例，2013年拥有计算机数量最多者为广东省，共有745399台，而最少者西藏则为33017，相差23倍之多。城乡数字鸿沟，成为老少边穷岛地区教育扶贫需要突破的“最后一公里”。
针对目前教育扶贫面临的瓶颈问题，马敏建议，国家充分发挥“互联网+教育”的作用，实现信息化与扶贫攻坚深度融合，在乡村学校硬件建设基础上，加大中央财政投入，大幅提高农村学生信息化生均拨款标准，在中西部农村贫困地区加快实施“教育信息化精准扶贫工程”。
如何施策，马敏委员提出：第一，跨界协同，构建城乡一体化的“数字学校”。政府、中小学、高校、企业通力合作，建设以县为中心，以乡镇为节点，以村校为末梢的城乡一体化数字学校，虚实结合，以城带乡，城乡联动，打造城乡教育命运共同体。用“互联网+”的思维，推动城乡教育的组织变革，优化城乡教育资源配置，通过“同步课堂”、“专递课堂”等，解决乡村教师“派不出、留不住、教不好”的困境，实现农村薄弱学校“开齐课、开足课、开好课”的城乡教育高位均衡发展目标。
第二，持续发展，全面提升农村教师的信息素养。实施国家、省、县三级的“农村教师数字能力提升计划”，采取线上与线下相结合、在岗与脱岗相结合等多种灵活方式，有效提升农村教师的信息技术应用能力，使他们能够成功跨越“数字鸿沟”，不断深化信息技术在教育教学中的深层应用，创新少数民族地区的双语教学模式，实现农村地区与少数民族地区教育的可持续发展。
第三，牵手共进，大力推进“三个牵手”计划。发挥“互联网+”的优势，实施“亲子桥”牵手计划，实现农村留守儿童与家长远程视频沟通与交流，促进其身心健康发展；实施“城乡学生牵手”计划，互助互学，增进城乡学生的相互了解，丰富农村学生的学习与生活；实施“城乡教师牵手”计划，利用即时通讯软件和教育博客、微信等，加强贫困地区城乡教师结对帮扶，促进农村教师专业发展。
第四，互联互通，构建教育扶贫精准数据库。依托城乡一体化的数字学校，借助云计算和大数据等新兴信息技术，突破信息孤岛，建设动态精准、互联互通的教育精准扶贫数据库，通过大数据分析，准确识别扶贫对象，加强动态跟踪，为各级政府实施精准教育扶贫提供决策依据，提升帮扶效率。
第五，加大财政投入，提供经费保障。在乡村学校硬件建设基础上，加大中央和地方财政投入，大幅提高中西部农村贫困地区学生信息化生均拨款标准，建立通过信息化扶贫的长效保障机制。
“精准扶贫，贵在思路创新，方法创新，重在实效。教育信息化有助于突破地理阻隔与空间障碍，实现优质教育资源共建共享；有助于提升农村教师素质，构建以学习者为中心的学习环境和教学形态；有助于跨越千山万水，搭建留守儿童与父母沟通的情感桥梁；有助于缩小城乡数字鸿沟，让贫困人口享受信息化的阳光雨露。”马敏表示，农村贫困地区不应成为教育信息的‘孤岛’，在“互联网+”时代，创新教育扶贫方式，通过信息化实施教育精准扶贫一定大有可为。
